学前教育的诊断性规范方法

学前教育的诊断-规定性方法 MABEL E. HAYES 和 MYRON H. DEMBO 南加州大学 可用的诊断工具，例如 Frostig 视觉感知发育测试 (Frostig, 1963)、伊利诺伊州心理语言能力测试 (Ahcarthy & Kirk 1963 年）和听觉辨别测试（Wepman，1958 年）激发了对学龄前学习障碍儿童基于诊断的课程计划的研究。 大量调查的结果似乎表明，最有效的学前课程是那些具有最具体和结构化认知活动的课程（DiLorenzo & Salter，1968）。 这些结构化程序已被证明可以提高学龄前儿童的语言能力（Kames、Hodgins 和 Teska，196s；Spicker、Hodges 和 AlcCandless，1966 年）并增加他们的智力功能（Iiarnes 和 Hodgins，1969 年）。 Oakland (1969) 在讨论使用诊断规范工具的一些局限性时指出，教师通常无法将心理测量师的数据和心理学术语转化为适合儿童长处和短处的特定补救计划。 他建议启动在职计划，以提高教师在测量和评估方面的熟练程度，以便他们在