学校学习的认知理论

学校学习的认知理论' DAVID P. AUSUBEL 纽约城市大学 在我看来，认知学习理论作为一种关于学习如何在学校和类似学习环境中发生的理论的显着特征是（ a) 主要处理有意义的而不是死记硬背的学习，并且 (b) 强调学习者现有知识结构在定义获取和保留知识的条件、决定因素和结果方面的突出作用。 我将把这篇论文的大部分内容放在有意义学习的条件上，包括认知结构在这些条件下所起的作用，以及有意义学习在获取知识中的意义，并仅简要讨论认知结构的属性或变量，或其他影响有意义学习和保留的认知变量。 有意义学习的条件有意义的学习包括获得新的意义，而新的意义相反，是有意义学习的产物。 也就是说，学习者新意义的出现反映了一个有意义的学习过程的完成。 有意义的学习过程的本质是象征性表达的想法以非任意和实质性（非逐字）的方式与学习者已经知道的东西相关，即与他的知识结构的某些现有相关方面（例如，图像，已经有意义的符号、概念或命题）。 有意义的学习既假定学习者表现出一个有意义的学习集，即一种将新材料与他的认知结构非任意地和实质性地联系起来的倾向，并且他学习的材料对他来说具有潜在的意义，即与他的结构相