提出了一种创造力的综合模型，该模型通过支持领域通用性-特异性对偶性来统一创意是领域通用性还是特定性的争论。 创造性思维过程包括趋同思维，趋异思维和洞察力（原创性）。

Psyrholoxy in the Schools 第 30 卷，1993 年 1 月 无意义音节和非相关词的归因、发散思维和保留之间的关系 THEODORE A. CHANDLER 和 JOY WYATT PENGILLY 肯特州立大学 学生通过认知来探索保留任务意义的策略在归因分配和/或发散思维方面。 学生被随机分配到一系列无意义的音节或不相关的单词中。 归因分配由 Lefcourt 的多维多归因因果量表 (MMCS-IV) 测量； 发散性思维是通过吉尔福德的流畅性、灵活性和原创性测试来衡量的。 还管理了一份评估学生对成功和失败信念的问卷调查。 MMCS-IV 衡量的归因分配、发散思维和保留之间没有发现任何关系。 策略使用与保留率无关。 学生对失败的归因信念可以预测对无意义音节的保留。 讨论表明需要通过元认知过程的分析来区分战术和战略。 结果的解释可能表明发散思维措施不够敏感和/或保留任务不需要这些发散思维技能。 本研究试图继续检查学生为保留意义低的材料而使用的策略。 早期研究的结果 (Chandler & Shoup, 1991) 表明，发散思维的一