阅读态度八个维度的规范数据，第三部分-郊区教区学校学生

学校心理学 1982, 19, 45-48 八维阅读态度的规范数据，第 111 部分-郊区教区学校学生 FRED H. WALLBROWN 和 DORIS COWGER 肯特州立大学就读于俄亥俄州东北部的郊区教区学校。 统计分析包括对调查中包含的阅读态度八个维度的计算平均值、标准偏差、测量标准误差和系数α可靠性估计。 各个维度的可靠性估计如下： 表达读数 a=.88； 读作直接强化，a=0.19； 阅读即享受，a=.,89； 替代学习模式，a= .71； 阅读组，a=.16； 阅读焦虑。 a = .82； 默读 vs. 口头阅读，a= 0.19； 和漫画，a=.12。 大量研究表明，阅读态度调查（Wallbrown、Brown 和 Engin，注释 1、2 和 3）代表了评估阅读态度的更有希望的策略之一。 调查的因素分析研究表明，阅读态度是一个复杂的领域，不能用单一的测试分数来充分描述。 研究数据中存在细微差异，但大多数证据表明，如果使用异质样本，对 92 个调查项目的因子分析可能会产生八个态度维度（参见 Blaha & Chomin，1981a；En