基于ISM和AHP的初等教育现状及影响因素研究，刘莹，聂利芳，为深入研究初等教育的影响因素及改进对策，从家庭、学校、个人、社会等层面对初等教育影响因素建立指标体系，首先用系统工程方法

本文详细研究了具有尖顶边界的q变形AdS5×S5的最小曲面。 这个最小表面是对偶场论中尖锐的威尔逊环的对偶。 我们发现最小表面的面积同时具有对数平方散度和对数散度。 对数平方散度不能通过勒让德变换或通常的几何减法来消除。 我们进一步对Minkowski签名进行分析性延续，取极限以使尖点的两个边缘变得像光，并从对数散度的系数中提取异常维度。 当我们限制变形参数为零的极限时，此异常尺寸可以平滑地返回到未变形情况下的结果。

根据嘉定教育信息中心的实际需求，3Com公司提供的解决方案采用标准千兆技术的传输距离，使用100M端口通过电信宽带网络来实现与下属中小学及上海市教委信息中心的连接，完全满足了对网络内外部的连接要求。嘉定教育信息网络经过一年的施工，于2002年9月正式开通，该网络不仅能够完成一般意义上的校园信息管理，诸如学 籍管理、成绩管理、教师管理等功能，而且高度集成了大量面向学习、娱乐和交流的模块与庞大的信息资源库，并与教师、学生资源三者有效地结合起来，形成一个统一整体。

天融信教育行业网络方案保证校园网信息系统的安全，加强各分校、各部门、各教研室之间的快速沟通与交流，实现了校园的多媒体教学和办公自动化，提高了工作效率和教育质量，有效的促进学校的现代化教学改革、提高教学质量、改善教学环境、树立学校的良好形象。

在本文中，我们通过实践行动研究设计介绍了作为基础教育方法课程讲师的旅程，为基础课程中的职前教师完善了模型主题综合单元，以及如何修改模型单元以将评估周期纳入模型中单元。 我们介绍了涵盖语言艺术，历史，数学和科学的初始模型主题综合单元，我们的初始模型单元课程，我们对该单元课程的关注，我们对模型单元课程中评估周期缺失部分的见解，以及这种洞察力如何与我们的哲学教育和教师教育课程先修课程联系起来。 成功的老师必须能够分析学生的评估数据，以满足所有学生的个性化需求。 我们的职前教师被要求评估两组假设的学生评估数据，以确定需要重新研究的学习目标。 从他们的分析中，他们分成小组分组讨论会，基于对假设学生数据的分析，教授了复习课程，并重新评估了学习目标能力。 因此，我们的职前教师被允许体验他们成为成功的专业教育者的个人旅程所必需的计划-教学-评估-反映模型。

这项研究是哈里斯等人进行的当代文学评论的延续。 （2019）关于在学校中层领导的背景下进行的研究的发展。 哈里斯等人进行的先前审查。 （2019）仅设置了EBSCOHOST，SCOPUS和Web of Science（WoS）的数据库，预计将具有研究潜力，并且在马来西亚教育的背景下，与其他学校期刊相关的文章也将发表在其他期刊上。 因此，本研究的目的是进一步探索和确定与2010年至2019年期间马来西亚学校中层领导有关的经验文章。该当代文学评论正在采用文献计量方法和主题分析。 这项研究导致对29篇有关马来西亚教育背景下的中层领导者的文章进行了搜索，而以前的研究人员只引用了其中一篇。

基于内生增长理论的证据强调人力资本积累在促进增长中的作用，本文研究了撒哈拉以南非洲（SSA）1995-2016年入学对经济增长的分类影响。 该分析基于增强的Solow和Mankiw模型，并采用了广义矩量（GMM）技术，该技术负责处理动态面板环境中的内生性。 结果表明，教育扩张对促进撒哈拉以南非洲地区经济表现的影响是显着但有差异的。 本质上，教育促进增长的影响取决于教育类型，其中中等教育产生的影响最大。 按性别分类的模型结果表明，相对于高等学校，中学和小学入学率产生更高的增长效应。 最有趣的是，与现有的关于教育对性别的性别分类影响的现有文献相反，女孩的教育相对于男孩产生了更高的增长效果。 根据女童教育的积极影响的证据，应鼓励在撒哈拉以南非洲支持和维持女童教育的政策干预措施。

浅论五年制高等职业教育体育与健康课程的教学模式，丁坚，，五年制高职体育与健康课程的教学模式，至今没有形成统一、权威的意见。本文试从课程的设置模式、结构内容、教学实施、考核评价等

目前，将文本挖掘技术应用于教育数据引起了很多研究关注。 本研究使用文本挖掘技术来检查大学新生在工程领域准备的海报，以期在毕业后展示值得学习的重要关键词的情况下，展示他们的学习计划和职业目标。 结果表明，即使参加该项目的学生仅接受了三个月的大学教育，他们的学习计划和职业目标就已经相当具体，并且非常适合他们选择的领域和课程。 他们中的一些人对技术工程术语掌握得非常好。

老师对学生行为举止的问卷调查（TESC）评估老师认为学生的举止。 不存在先验结构模型的假设。 因此，本研究试图首先使用探索性因子分析，然后再使用确认性因子分析来确定希腊TESC因子结构的潜在关系。 71名教师对1201名学生进行了评估。 将样本分为两部分，以在不同的子样本中执行EFA和CFA。 全民教育采用Kaiser> 1规则，Velicer的最小平均部分检验和Horn的平行分析，形成了一个两因素结构。 该解决方案证实了罗纳（Rohner）提出的理论分类。 CFA支持在EFA中开发的二维结构，其两因素模型显示出最佳拟合。 共同潜在因子（CLF）表示没有方法偏差会改变CFA结果。 内部一致性可靠性足够。 TESC的析因分析的首次尝试是希腊文，它提供了内部一致性和结构效度的初步证据。